Introducción: La formación investigadora en la residencia de Urología es compleja por la alta carga asistencial y la priorización de competencias quirúrgicas. La falta de itinerarios estructurados dificulta una progresión homogénea entre residentes, lo que puede condicionar su implicación en proyectos científicos. Esto motiva a definir un modelo realista y progresivo de la actividad investigadora a lo largo de la residencia de Urología.

Objetivo: Describir un itinerario formativo longitudinal en investigación para residentes de Urología, estructurado por años de residencia, en torno a seis dominios competenciales, que permita integrar la formación científica en la práctica asistencial real.

Material y métodos: Se diseñó un itinerario longitudinal y progresivo en investigación para residentes de Urología, estructurado del primer al quinto año de residencia (R1-R5). El itinerario se organizó en seis dominios competenciales, que abarcan desde la introducción al pensamiento científico, hasta la publicación científica y liderazgo investigador, siguiendo la definición de niveles crecientes de responsabilidad investigadora, determinando actividades formativas específicas y productos científicos esperables anuales.

Resultados: El itinerario establece una progresión estructurada por años de residencia. El residente de primer año se centra en la adquisición de habilidades de lectura crítica y observación del proceso investigador. El residente de segundo año inicia la participación activa en distintas fases de la investigación clínica. El residente de tercer año desarrolla proyectos propios supervisados. El residente de cuarto año comienza a redactar manuscritos y a tutorizar a residentes más jóvenes. Finalmente, el residente de quinto año asume la gestión completa del proceso editorial y la iniciación formal del programa de tesis doctoral, consolidando un liderazgo investigador autónomo. El modelo define productos científicos evaluables para cada año (lectura crítica estructurada, bases de datos, comunicaciones a congresos y manuscritos), lo que facilita el seguimiento objetivo del progreso formativo por parte de los tutores.

Conclusiones: El itinerario propone un modelo teórico con acciones concretas, en un marco realista y reproducible para la formación investigadora del residente de Urología, adaptable a otros servicios y compatible con la carga asistencial, que requiere ser evaluado en un entorno real para determinar su viabilidad y utilidad práctica.

Palabras clave: residencia, urología, investigación.